Of docenten die het 4C/ID-model toepassen anders of beter gaan lesgeven, is niet bekend uit onderzoek. Wel is duidelijk dat onderwijs dat volgens het 4C/ID-model is ontworpen vaak tot betere leerprestaties leidt, vooral in het beroepsonderwijs.
Regionale sturingsnetwerken ervaren meer impact wanneer zij bestuurlijk vermogen opbouwen. Onderling vertrouwen, een gedeelde visie en goede informatie-uitwisseling helpen deelnemers om belangen te bespreken, samen besluiten te nemen en afspraken uit te voeren. Deelnemers zeggen dat een netwerk dat de uitvoering van zijn plannen bewaakt meer impact heeft. Of regionale samenwerking ook daadwerkelijk leidt tot betere resultaten voor het onderwijs en voor leerlingen en studenten is nog niet vastgesteld.
Verticaal alignment betekent verbinding en afstemming tussen verschillende organisatieniveaus in het onderwijs, denk aan schoolbestuur, schoolleiding, teams en docenten. Verticaal alignment is geen doel op zich, maar een manier om iedereen zo met elkaar te verbinden dat ze vanuit hun eigen rol kunnen (samen)werken aan gemeenschappelijk doelen. Om deze verbinding te realiseren helpt het om onderwijsdoelen af te stemmen, te zorgen voor wisselwerking over en weer, en afspraken te maken over verantwoordelijkheden en beslissingsbevoegdheden.
Teamtrainingen kunnen de effectiviteit van teams vergroten. Er zijn verschillende vormen, zoals teambuilding-, dialoog- en taakgerichte trainingen. Een training landt alleen als de basiscondities binnen een team aanwezig zijn, zoals wederzijdse afhankelijkheid, sociale veiligheid en een gedeeld doel. Teamtrainingen zijn het effectiefst als het doel helder is en trainers actieve werkvormen gebruiken.
Empirisch onderzoek naar de wijze waarop schoolbesturen bijdragen aan evidence-informed werken is nauwelijks beschikbaar. Het is wel bekend dat leraren en directies behoefte hebben aan bestuurlijke steun om evidence-informed te kunnen werken. Een gezamenlijke visie op evidence-informed werken is daarbij belangrijk. Daarnaast zijn tijd, faciliteiten, scholing en samenwerking met andere scholen ondersteunend.
Voor zover bekend is er geen onderzoek gedaan naar de relatie tussen het opleidingsniveau van eerstegraads docenten in het voortgezet onderwijs en hun functioneren als docent. Beginnende, universitair geschoolde vo-docenten vóelen zich wel vaak minder bekwaam en minder goed voorbereid op het vak. En ze hebben minder professioneel zelfvertrouwen dan hun hbo-opgeleide collega’s.
Basisscholen hebben veel ruimte om het vakgebied Natuur & Techniek zelf in te vullen. Daarom is het lastig voor pabo’s om beginnende leerkrachten voor dit vakgebied op te leiden. Pabo’s kunnen studenten helpen door vakkennis en vakdidactiek voor N&T in samenhang aan te bieden. Beginnende leerkrachten kunnen meer succeservaringen opdoen door laagdrempelig te oefenen met vakdidactiek, door vakinhoud concreet te maken en didactiek en inhoud met medestudenten en opleiders te bespreken. Daardoor groeit hun zelfvertrouwen om N&T te geven.
De duur van de pauze heeft geen duidelijk effect op de concentratie en leerprestaties van leerlingen op de basisschool. Leerlingen lijken zich wel wat beter te kunnen concentreren als ze meerdere keren per dag een korte pauze hebben. Ook de rekenprestaties nemen dan mogelijk toe. Maar dit zijn wel voorzichtige conclusies: er is weinig onderzoek naar gedaan, en dat onderzoek is kwalitatief niet heel sterk. We moeten dus een flinke slag om de arm houden bij de interpretatie van de resultaten.
Als leraren in teams veel zeggenschap krijgen over hun werk en professionele ontwikkeling, heeft dat voordelen voor hun werkplezier en de ontwikkeling van hun onderwijs. Of ook leerlingen er baat bij hebben, is onduidelijk. In het voortgezet onderwijs is geen effectonderzoek dat kijkt naar de leerresultaten van leerlingen. De schaarse effectstudies in het primair onderwijs geven geen eenduidig beeld.
Kennisdeling (inzichten uitwisselen) en kennisbenutting (nieuwe inzichten toepassen) zijn belangrijke onderdelen van professionalisering. Er zijn aanwijzingen dat een aantal kenmerken bijdraagt aan het delen en benutten van kennis in bovenschoolse professionele netwerken. Zo lijkt het belangrijk dat er een vaste groep is met een veilige, collegiale en open sfeer. Ook lijkt het waardevol als deelnemers het netwerk als relevant ervaren voor hun eigen werkpraktijk en voldoende tijd hebben. Verder zijn er signalen dat het helpt als het netwerk goed georganiseerd is en schoolleiders het ondersteunen.