Kennis over autismespectrumstoornis kan taaldocenten en taaltrainers helpen hun begeleidingstraject van studenten met zo’n stoornis te verbeteren. Het gaat om algemene leervoorwaarden, cognitieve gedragskenmerken en de manier waarop deze studenten taal beleven en daar betekenis aan geven. Daarnaast zijn aandacht voor communicatieregels en sociale interactie van belang. Er is geen onderzoek bekend specifiek over effectieve begeleiding en instructie van personen met een autismespectrumstoornis die een vreemde taal leren.
Geactualiseerd: 1 mei 2023
Om redactiesommen op te lossen hebben leerlingen een combinatie van vaardigheden nodig op het gebied van rekenen, taal en begrijpend lezen. Daarnaast is een planmatige aanpak vereist. Leerlingen die moeite hebben om de kale som te achterhalen, kunnen leren de redactiesom uit te beelden met tastbare voorwerpen of materialen. Of leren een representatie te maken op abstracter niveau. Ook instructie met opgaveschema’s is een bewezen aanpak om leerlingen te leren redactiesommen op te lossen.
Geactualiseerd: 28 maart 2023
Leerlingen leren de tafels te automatiseren door veel te oefenen met behulp van diverse instructietypen en didactische werkvormen. Rekenexperts adviseren om hierbij niet te vroeg te beginnen met tafelkaarten. Deze staan het automatiseringsproces bij leerlingen om vlot en foutloos alle keersommen van de tafels op te zeggen, in de weg. Tafelkaarten waarin een beloningssysteem is verwerkt, werken wel. Leerlingen die laten zien een tafelsom te beheersen door de juiste strategie toe te passen, krijgen een beloning. Dit werkt motiverend.
Om de sociale vaardigheden van leerlingen te ontwikkelen bij bewegingsonderwijs is een goede relatie met de leerlingen belangrijk. Docenten moeten daarvoor in gesprek gaan met leerlingen en hun feedback geven, rekening houdend met hun sociale situatie in de klas. Heldere instructies, goede begeleiding en met leerlingen reflecteren op het leerproces zijn ook belangrijk. Het werkt positief als docenten op verschillende manieren groepjes samenstellen en leerlingen de ruimte geven een groepsgevoel te ontwikkelen.
Van beloningen is bekend dat ze een positief effect hebben op gedrag. Sommige beloningen verhogen de intrinsieke motivatie, wat een duurzaam effect kan hebben op de sociaal-emotionele vaardigheden en het gedrag van jongeren. Van jongeren met complexe gedragsproblemen is bekend dat ze minder gevoelig zijn voor beloningen. Daardoor is het onzeker of beloningen een duurzaam effect hebben.
Docenten bevorderen de lees- en schrijfvaardigheden van mbo-studenten door effectieve strategieën en interventies in te zetten. Directe instructie en interactie tijdens de lessen kunnen zorgen voor een positieve leesattitude onder studenten. Dat geldt eveneens voor differentiatie en afnemende sturing door de docent. Observerend leren, waarbij studenten schrijftaken nabootsen en voorbeeldteksten met aanwijzingen krijgen, helpt studenten om zelf teksten te schrijven. De belangrijkste interventie op schoolniveau is integratie van taal- en vakonderwijs.
Leerkrachten die een nieuwe taalmethode willen, moeten op verschillende criteria letten. Een methode die bijdraagt aan de taalontwikkeling van leerlingen integreert de verschillende taalvaardigheden en biedt meerdere taalstrategieën aan. Verder zijn algemene kenmerken voor effectief onderwijs van belang bij de keuze van een nieuwe taalmethode. Dat zijn expliciete en doelgerichte instructie, leerlingen volgen en evalueren, maatwerk bieden en rekening houden met het werkgeheugen van leerlingen.
Een instaptoets op beginniveau legt bij studenten lacunes in de basiskennis voor de start van een opleiding of vak bloot. Een instaptoets op eindniveau maakt duidelijk hoe ver of dichtbij studenten bij de te behalen leerdoelen staan. Het effect van instaptoetsen op het studierendement is afhankelijk van de vervolgacties van docenten en studenten. Onderzoek naar het effect op eerstejaars mbo-studenten specifiek bij rekenen ontbreekt. Wel zijn effecten op studierendement bekend voor andere sectoren en vakken.
Voor jonge lezers zijn grote letters prettiger. Verder zijn voldoende afstand tussen de letters en een hoog contrast tussen letter en achtergrond van belang. Dit maakt het lezen makkelijker voor alle leerlingen, of ze nu dyslectisch zijn of niet. Verschillen tussen de meeste lettertypes zijn verwaarloosbaar. Speciale dyslexie-lettertypes zijn niet effectiever. Het is aan te bevelen standaard lettertypes te gebruiken in hun standaardinstelling. Of het lezen van een digibord verschilt van lezen van papier, is niet bekend.
Volgens interviews met onderwijsprofessionals kan extra inzet op NT2-onderwijs ervoor zorgen dat een veel groter deel van de studenten de Entree-opleiding succesvol afrondt. Of dit daadwerkelijk zo is, is niet onderzocht. Er is evenmin onderzoek gedaan naar het verschil in resultaten van tweedetaalleerders tussen NT1-onderwijs en NT2-onderwijs in de Entree-opleiding.