Luisterboeken kunnen de leeswoordenschat verbeteren van leerlingen die moeite hebben met technisch lezen. Leerlingen moeten tijdens het luisteren dan wel kunnen meelezen en individuele begeleiding krijgen. Voor andere aspecten van technisch lezen is het bewijs minder overtuigend.
De lesobservatie-instrumenten ICALT en CLASS zijn bruikbaar bij de ontwikkeling van het pedagogisch-didactisch handelen van leraren. Deze instrumenten dragen bij aan professionele ontwikkeling, zijn betrouwbaar en valide, en ze brengen verschillende aspecten van leskwaliteit in kaart. Bovendien zijn ze goed beschreven in toegankelijke informatie en voor meerdere leerjaren geschikt.
Vaker kort gymmen lijkt gunstiger dan één lange les per week. Dit komt omdat leerlingen tijdens kortere lessen actiever bewegen. Ook zijn er aanwijzingen dat de spreiding van meerdere lessen over de week beter is voor de motorische ontwikkeling. Leerlingen krijgen dan vaker een nieuwe oefenprikkel. De beschikbare oefentijd moet hierbij wel efficiënt worden benut.
Leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften hebben in de eerste plaats begeleiding van de leerkracht nodig. Ondersteuners kunnen het werk van de leerkracht aanvullen, maar niet vervangen. Zij kunnen leerlingen begeleiden met bewezen effectieve interventies. Een duidelijke rolverdeling tussen leerkracht en ondersteuner bevordert het succes.
Welk effect ‘voortoetsen’ hebben op de rekenprestaties van basisschoolleerlingen is niet direct onderzocht. Dat geldt ook voor het effect ervan op hun geloof in eigen kunnen (self-efficacy). Het is aannemelijk dat vooraf toetsen de rekenprestaties van leerlingen bevordert, als leerkrachten dit inzetten bij formatief handelen of bij compacten en verrijken voor sterke rekenaars. Dan moeten de toetsen wel aan bepaalde voorwaarden voldoen.
Bij leerlingen met een taalontwikkelingsstoornis (TOS) lijken vooral eerdere leerprestaties en taal- en geletterdheidsvaardigheden belangrijke voorspellers van leerresultaten in het vo. Niet-talige factoren, zoals IQ en werkgeheugen, kunnen ook een rol spelen, maar hiervoor is minder direct bewijs. Er zijn daarnaast aanwijzingen dat executieve functies en sociaal-emotionele kenmerken relevant zijn, maar er is onvoldoende grond om ze als belangrijke voorspellers van latere leerresultaten te zien.
Er is weinig bewijs dat kinderen met leesproblemen hun voortgezet technische leesvaardigheden verbeteren wanneer ze oefenen met losse woorden lezen. Om de leessnelheid te verbeteren lijken hele teksten effectiever of even effectief. Ook rekening houden met het leesplezier, is belangrijk. Wanneer leerlingen hele teksten lezen die aansluiten bij hun interesses, lezen ze met plezier en maken ze meer leeskilometers.
Het is niet duidelijk welke inzet of invulling van een ontwikkelingsperspectiefplan (OPP) bijdraagt aan sociale participatie. Wel weten we welke interventies de sociale participatie van leerlingen met een ondersteuningsbehoefte bevorderen. Denk aan uitleg aan klasgenoten over de problematiek, een steungroep van klasgenoten rond de leerling, groepsactiviteiten en gerichte ondersteuning bij sociale moeilijkheden. Daarnaast maakt het voor de sociale participatie niet uit of je ondersteuning binnen of buiten de klas geeft. Let wel op dat ondersteuning die de leerling zichtbaar anders maakt dan klasgenoten negatief kan uitpakken.
Leerlingen leren rekenstof beter wanneer zij die verspreid over de tijd oefenen en herhalen dan wanneer alle oefening en herhaling in één aaneengesloten periode plaatsvindt. Doordat je de stof op verschillende momenten opnieuw traint, versterken leerlingen hun rekenvaardigheden. Dit geldt voor leerlingen in het basisonderwijs en voortgezet onderwijs en voor verschillende reken-wiskundedomeinen. Onderzoek geeft echter geen antwoord op de vraag hoe je rekenleerstof het beste over een heel schooljaar verdeelt.
Creatieve vakken kunnen bijdragen aan meer empathie bij leerlingen. Bij muziek leren leerlingen emoties herkennen, begrijpen en zelf muzikaal uiten. Vooral muziekonderwijs met aandacht voor expressie, cultuur en therapeutische technieken lijkt effectief. Dansonderwijs kan bijdragen aan zowel empathie als tolerantie. Er zijn ook aanwijzingen dat drama empathie kan vergroten, maar hiernaar is minder onderzoek gedaan.