Voor effectieve ontwikkeling, deling en benutting van kennis is een hecht professioneel netwerk in de school belangrijk. In zo’n netwerk werken docentonderzoekers gedurende de onderzoekcyclus samen met collega’s aan vraagstukken uit en oplossingen voor de onderwijspraktijk. Deze werkwijze vergroot het draagvlak. Naast de interactieve benadering is het belangrijk dat docentonderzoekers gestructureerd en planmatig samenwerken in een stabiele en goed gecoördineerde en begeleide groep. Leidinggevenden hebben in dit alles een ondersteunende rol.
NT2-leerlingen hebben op school vaak meer moeite met tekstbegrip dan leerlingen met Nederlands als moedertaal. Lezen van teksten combineren met over de teksten schrijven, blijkt effectief. In hoeverre narratieve teksten schrijven bijdraagt aan tekstbegrip van informatieve teksten is niet bekend; daar is geen onderzoek naar gedaan. Een effectieve werking is echter wel aannemelijk, omdat lezen en schrijven vergelijkbare cognitieve processen omvatten én er een samenhang lijkt te zijn tussen deze vaardigheden.
Inzicht in de getallenstructuur draagt bij aan het goed oplossen van rekenopgaven. Werken op ruitjespapier ondersteunt dit. Over het beste formaat van de ruitjes is geen onderzoek beschikbaar.
De training van executieve vaardigheden heeft geen (blijvend) effect op taal- en rekenprestaties. Leerlingen worden alleen beter in executieve functies bij de specifieke taken die ze oefenen, of taken die daar sterk op lijken. Ander werk verbetert niet, en ook taal- en rekenprestaties blijven gelijk. Omdat er geen sterk bewijs is dat het trainen van executieve functies werkt, is het beter om leerlingen op andere manieren te ondersteunen in hun leerproces.
Datamuren waarop leerlingprestaties worden weergegeven, bieden inzicht op schoolniveau; over eventuele problemen kan de schoolleiding dan met leraren in gesprek. Het effect van datamuren op leerlingen en hun leerprestaties is niet bekend. Voordelen van datamuren doen zich volgens leraren vooral voor op strategisch schoolniveau. Over het gebruik van datamuren in de klas bestaan vooral zorgen rondom privacy en de (sociale) gevolgen van onderlinge prestatievergelijking.
Elke dag tien minuten tot een kwartier gericht werken aan rekenautomatisering lijkt een effectieve manier voor basisschoolleerlingen om rekensommen te automatiseren. Dat blijft tot en met groep 8 belangrijk. Aan rekenautomatisering werken is het effectiefst als leerlingen de rekenstrategieën om sommen op te lossen goed begrijpen. Effectieve oefeningen daarvoor hebben met elkaar gemeen dat leerkrachten de oefening voordoen, leerlingen veel sommen aangeboden krijgen en dat ze meteen zien of hun antwoord klopt. Ook is er een goede mix tussen sommen die leerlingen al kennen en sommen die zij nog moeilijk vinden.
Van een plotselinge verandering in de sociale vaardigheden of groepsdynamiek bij tienjarigen zijn geen aanwijzingen gevonden. De processen die plaatsvinden, zijn geleidelijke voortzettingen van de ontwikkeling die kinderen vanaf hun zesde jaar doormaken. Leerkrachten kunnen verschillende strategieën inzetten om groepsdynamiek te verbeteren. Een daarvan is leerlingen met verschillende vaardigheden samen te laten werken aan opdrachten, zodat zij van elkaar kunnen leren.
Inclusief onderwijs heeft een positief effect op de cognitieve ontwikkeling van leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften. Dit komt onder andere omdat zij kunnen leren van de schoolse kennis en vaardigheden van hun klasgenoten. Verder ligt de focus in het regulier onderwijs vaak meer op leerprestaties dan in het speciaal onderwijs. Ook voor de cognitieve ontwikkeling van leerlingen zonder extra ondersteuningsbehoeften heeft inclusief onderwijs positieve effecten. Dit komt onder meer doordat deze leerlingen profiteren van de hulp die leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften krijgen.
Effecten van inclusief onderwijs op de sociaal-emotionele ontwikkeling van leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften variëren. Die lopen uiteen van geen effecten op sociaal gedrag, zelfvertrouwen, zelfbeeld en werkhouding tot negatieve of positieve effecten. Inclusie is dan vooral negatief op zelfvertrouwen en positief voor sociale integratie. Leerlingen zonder extra ondersteuningsbehoeften worden in hun sociaal-emotionele ontwikkeling over het algemeen positief beïnvloed. Inclusief onderwijs leidt dan onder andere tot meer acceptatie voor onderlinge verschillen, minder stereotype beelden en iets meer zelfvertrouwen.
Digitale devices zoals laptops en tablets kunnen basisschoolleerlingen helpen hun spellingvaardigheden te verbeteren. Onderzoek laat vooral positieve effecten zien van toepassingen die letters aan klanken koppelen, zoals de voorleesfunctie en spraakherkenning. Wanneer leerlingen typend leren spellen, is goed kunnen typen belangrijk voor de ontwikkeling van spellingvaardigheden. Door de automatische spellingcontrole leren leerlingen woorden correct te spellen, maar doen ze langer over een tekst schrijven. De effecten van adaptieve software zijn wisselend, al lijkt veel oefenen raadzaam.