Virtual reality geeft studenten de mogelijkheid om te oefenen met beroepsgerichte soft skills, in een realistische werkomgeving en beroepssituatie. Voor het beste resultaat start je als docent met een briefing waarin je het verband tussen de oefening en het toekomstige werk verduidelijkt. Je laat de studenten vervolgens oefenen met uitdagende scenario’s in een psychologisch veilige setting. En tot slot zorg je met een debriefing voor hogere en toekomstgerichte leeropbrengsten.
VR-trainingen voor beroepsvaardigheden zijn effectiever als studenten volledig kunnen opgaan in de virtuele leeromgeving. Dat lukt beter met een VR-bril dan via een beeldscherm. Verder hoeft de omgeving niet hyperrealistisch te zijn, als ze maar functioneel is. VR-trainingen dienen goed didactisch te zijn ingebed door authentieke scenario’s te gebruiken en een voor- en nabespreking te houden. Dit alles vergroot de kans dat studenten de geoefende vaardigheden later ook toepassen in de beroepspraktijk.
Met simulaties bootsen opleidingen situaties uit de beroepspraktijk na. Ze beogen daarmee een veilige en gecontroleerde omgeving te bieden waarin studenten hun theoretische kennis in de praktijk kunnen brengen, klinische vaardigheden kunnen oefenen en fouten kunnen maken. Er is veel bewijs voor de effectiviteit van simulaties op het vergroten van kennis, vaardigheden en zelfvertrouwen in verpleegkunde-opleidingen. Dit geldt vooral bij simulaties op basis van scenario’s en in combinatie met briefing- en debriefing-activiteiten.
Welke didactische aanpak mbo-studenten helpt om kantoortoepassingen als Word en Excel te leren gebruiken is niet specifiek onderzocht. Leertheorieën zoals de cognitive load theory en kleinschalige experimenten bieden enige handvatten: begin met eenvoudige software, werk met verhalen die aansluiten bij de leefwereld van studenten en verminder geleidelijk de ondersteuning.
Studenten lijken hogere cijfers te halen op een kennistoets als docenten chatbots didactisch goed inzetten, zoals studenten vooraf vakinhoudelijke vragen laten stellen aan een chatbot. De chatbot kan fungeren als een studie-buddy die uitleg geeft, wedervragen stelt en studenten aanmoedigt. De chatbot werkt ook goed als digitale tutor die direct feedback geeft.
Er is nog geen sterk bewijs dat gebruik van generatieve artificiële intelligentie leidt tot betere of slechtere informatievaardigheden. Het kan voor studenten een hulpmiddel zijn bij lessen in informatievaardigheden, bijvoorbeeld om gestructureerde zoekopdrachten of onderzoeksvragen te formuleren. Dan is het wel nodig dat studenten kennis hebben over AI en haar beperkingen. Docenten kunnen studenten ‘AI-geletterder’ maken door ze te leren output kritisch te beoordelen en effectieve prompts te formuleren.