Startende docenten koppelen aan ervaren docenten draagt bij aan het behoud van docenten in het beroep, vooral bij de starters. Starters voelen zich meer verbonden met een team, terwijl ervaren docenten waardering ondervinden. In beide gevallen leidt dit tot meer werktevredenheid, wat het behoud van docenten vergroot. De koppeling werkt beter als de schoolleiding deze ondersteunt en als gekoppelde docenten raakvlakken hebben met elkaar.
Er is nog weinig bekend over hoe docenten pesten tussen mbo’ers kunnen voorkomen en aanpakken. Er zijn aanwijzingen dat een ervaringsgericht anti-pestprogramma, waarbij mbo’ers sociale situaties en emoties zelf ervaren, bespreken en toepassen, effectiever is dan een traditionele aanpak met vooral voorlichting en begeleiding. Pesten komt minder vaak voor op mbo-scholen met een positief schoolklimaat en weinig onderlinge competitie. Mbo-scholen die voorlichting geven over pesten en onderwijs over digitaal burgerschap, hebben minder last van (cyber)pesten.
De veerkracht van tijdelijk thuiszittende vso‑leerlingen kun je versterken door cognitieve gedragstherapie en programma’s waarin verschillende aanpakken worden gecombineerd in te zetten. Verder kun je als onderwijs- of zorgprofessional zorgen voor ouderbetrokkenheid, een contextgevoelige aanpak, een vroege inzet van interventies en continuïteit tijdens en na terugkeer naar school.
Welke groepssamenstelling het beste werkt voor een veilig en stimulerend leerklimaat, is niet bekend. Jonge basisschoolleerlingen lijken wel te profiteren van een combinatieklas met oudere leerlingen, blijkt uit onderzoek. Ze scoren beter op taal- en rekentoetsen dan leeftijdsgenoten die niet in een combinatieklas zitten. Naarmate de leeftijd van leerlingen toeneemt en zij meerdere combinatieklassen doorlopen, verdwijnt het voordeel van combinatieonderwijs. Er zijn aanwijzingen dat verschillen in leerresultaten tussen leerlingen (mede) worden beïnvloed door de ervaring van de leerkracht.
Leerkrachten in het primair onderwijs verzuimen vooral vanwege griep of verkoudheid en door mentale klachten. Een griepvaccinatie van leerkrachten kan het ziekteverzuim onder deze groep daarom terugdringen. Hoe je kunt zorgen voor minder verzuim door mentale klachten is minder duidelijk. Er is veel onderzoek gedaan naar preventieve maatregelen, maar die hebben meestal een klein of helemaal geen effect. Trainingen in probleemoplossend vermogen of stresshantering, mindfulness en meditatie lijken het meest zinvol.
Spelenderwijs voorbeeldgedrag laten zien, sociaal samenspel tussen leerlingen stimuleren en passend gedrag bekrachtigen ondersteunt de sociaal-emotionele ontwikkeling van zeer moeilijk lerende leerlingen. Ook ouders en verzorgers betrekken helpt deze leerlingen om thuis verder te oefenen met hun sociaal-emotionele ontwikkeling.
Leerlingen en studenten die nu onderwijs volgen, ook wel Gen Z genoemd, kunnen met verschillende (inter)actieve werkvormen actief meebeslissen over hun onderwijs. Onderzoek naar curriculum-onderhandeling, pedagogic voice, Triple I en Digi-Pals geeft aanwijzingen dat deze werkvormen bijdragen aan de student voice van leerlingen en studenten. Bijvoorbeeld door ze verantwoordelijkheid te geven bij het ontwerpen, uitvoeren en evalueren van lessen.
Specifiek naar de preventie en aanpak van meidenvenijn is geen onderzoek gedaan. Leerkrachten kunnen meidenvenijn wel inzichtelijk maken met monitors voor sociale veiligheid op school. Om het te voorkomen en aan te pakken, kunnen zij programma’s inzetten met bewezen effectieve elementen tegen pesten in het algemeen.
Leerlingen presteren beter in goed geventileerde klaslokalen. Bij CO2-gestuurde ventilatie blijft de luchtkwaliteit automatisch op peil. Dit werkt beter dan natuurlijke ventilatie door een raam open te zetten.
Buitenspelen kan zorgen voor minder stress, betere sociale vaardigheden en meer zelfvertrouwen en veerkracht. Door kinderen vaker en langer te laten pauzeren in de open lucht en ze daarbij vrij te laten spelen, zorg je als school voor hun algehele ontwikkeling en welzijn.